Ky seksion shpjegon se si të studioni për të arritur qëllimet tuaja në një mënyrë efikase.
Më parë, ne kemi prezantuar kohën e rishikimit dhe metodën e të mësuarit duke përdorur efektin e shpërndarjes.
- Sa shpesh më duhet të rishikoj për të kujtuar në mënyrë efektive?
- Sa kohë duhet të lejoj për rishikim nga koha kur mësova për herë të parë materialin në mënyrë që ta mbaj mend atë në mënyrë më efikase?
- Si të përdorni kartat e memorizimit për memorizimin efikas
Deri më tani, ne kemi shpjeguar se sa efektiv është mësimi i shpërndarë në krahasim me mësimin e centralizuar.
Sidoqoftë, në këtë artikull, unë do t’ju tregoj një rast ku mund të mësoni në mënyrë më efikase përmes studimit intensiv.
Për të mësuar përmbajtje që nuk e kuptoni mirë, fillimisht bëni studime intensive!
Në kontrast me “mësimin e shpërndarë” të rekomanduar deri më tani, metoda e të mësuarit të rishikimit menjëherë pas mësimit quhet “mësim intensiv.
Në fakt, ka raste kur mësimi i përqendruar mund të jetë i dobishëm.
Atëherë ndjeni se ende nuk e kuptoni ose mbani mend mirë atë që keni studiuar.
Në raste të tilla, duhet të rishikoni menjëherë pas mësimit.
Sigurisht, edhe nëse studioni intensivisht dhe e kuptoni materialin siç duhet, nëse nuk bëni asgjë deri në provë, do t’i harroni të gjitha.
Prandaj, rishikimi përmes mësimit të shpërndarë është natyrisht i nevojshëm.
Për ta përmbledhur, është më mirë të bëni mësim intensiv të përmbajtjes për të cilën mendoni se nuk e kuptoni mirë, dhe pastaj të mësoni të shpërndarë të përmbajtjes që tashmë e kuptoni mirë ose keni përfunduar mësimin intensiv.
Por në cilën përmbajtje duhet të përqëndrohet dhe çfarë përmbajtje duhet të shpërndahet?
Kush do ta vendosë atë?
A mund të marr një vendim bazuar në intuitën time?
Këtu është një eksperiment që adreson këto pyetje.
Son, L.K. (2010) Metacognitive control and the spacing effect.
Pjesëmarrësit në eksperiment (studentët e universitetit) mësuan të mësojnë përmendësh drejtshkrimin e fjalëve të vështira.
Pastaj, për secilën fjalë, unë zgjodha nëse doja të përqendrohesha në të (rishikojeni menjëherë) apo shpërndajeni (rishikojeni atë pas një kohe).
Sidoqoftë, në këtë eksperiment, unë kam qenë në gjendje të rishikoj një grup fjalësh në mënyrën që kam zgjedhur, por më është dashur të rishikoj një grup fjalësh në një mënyrë tjetër nga ajo që kam zgjedhur.
A mund të vendos vetë se cilën përmbajtje të shpërndaj?
Metodat Eksperimentale
Pjesëmarrësit në eksperiment (31 studentë të universitetit) u ngarkuan të mësonin të mësonin përmendësh një fjalë të vështirë (60 fjalë).
Pasi mësuan secilën fjalë, studentët zgjodhën për secilën fjalë nëse do të rishikohej përmes mësimit intensiv ose mësimit të shpërndarë.
Në studimin e fokusuar, rishikoni fjalën menjëherë; në studimin e shpërndarë, kthejeni fjalën në fund të listës së rishikimit.
Në këtë eksperiment, 2 \ 3 fjalë u rishikuan në mënyrën që donin pjesëmarrësit, por për 1 \ 3 fjalët e mbetura, dëshirat e tyre u injoruan dhe ata u detyruan të përdorin metodën e kundërt me atë që kishin zgjedhur.
Një eksperiment i ngjashëm u krye me nxënësit e shkollave fillore (42 nxënës).
rezultate eksperimentale
Në rastin e mësimit intensiv, nuk kishte asnjë ndryshim në rezultate midis zgjedhjes së vetë-zgjedhur dhe zgjedhjes së detyruar.
Në rastin e mësimit të shpërndarë, megjithatë, rezultatet e testit u përmirësuan vetëm kur studentët bënë zgjedhjet e tyre.
Me fjalë të tjera, nëse mendoni “Unë ende nuk e kuptoj atë, kështu që unë duhet ta studioj atë intensivisht”, ju nuk do të shihni efektin e të mësuarit të shpërndarë dhe efekti i të mësuarit të shpërndarë do të shfaqet vetëm kur mendoni “Unë duhet studioni këtë përmbajtje në vend që të bëhet intensivisht.
Atë që nuk e kuptoni, e dini më së miri.
Rezultatet e eksperimentit treguan se kur studentët zgjodhën metodat e tyre të rishikimit, efektet e të mësuarit të shpërndarë ishin të dukshme dhe rezultatet e testeve ishin më të mira.
Sidoqoftë, kur kam përdorur një metodë rishikimi që ishte e kundërta e asaj që kam menduar, efekti i mësimit të shpërndarë u zhduk plotësisht.
Rezultatet treguan se është më mirë të zgjidhni se çfarë të rishikoni dhe si ta rishikoni atë.
Të njëjtat rezultate u morën kur fëmijëve në klasat 3-5 iu kërkua të merrnin pjesë në eksperiment.
“Termi” metakognicion “përdoret për të përshkruar kuptimin tonë për veten, të tillë si” çfarë di dhe në çfarë mase e njoh atë?
Në klasat e larta të shkollës fillore, metakognicioni tashmë është vendosur mirë.
Besojini metakognicionit tuaj dhe dilni me një plan rishikimi.
Më në fund, më lejoni të shpjegoj pse mësimi i shpërndarë është kaq efektiv.
Supozoni se keni mësuar përmendësh ndonjë gjë A.
Ju mund të mendoni se përmbajtja e A do të ruhet në trurin tuaj në momentin që e mësoni, por çuditërisht, ky nuk është rasti.
Pavarësisht se çfarë është, pavarësisht nëse është studimi, aftësitë sportive apo jeta e përditshme, duhet kohë që truri të mbajë mend.
Prandaj, përsëritja e një rishikimi të A menjëherë pas memorizimit të A nuk do të thotë se është mësuar përmendësh mirë.
Në vend të kësaj, është më efektive të rishikoni A kur truri juaj po punon “fshehurazi” për të kujtuar A mirë, domethënë disa ditë pasi të keni mësuar A.
Kjo ndodh sepse rishikimi do të ndihmojë trurin të punojë fshehurazi, duke rezultuar në një kujtesë më solide.
Çfarë duhet të dini për të studiuar në mënyrë efikase
- Parimi bazë është mësimi i shpërndarë. Sidoqoftë, ndonjëherë është e nevojshme të përdoret si mësimi i shpërndarë ashtu edhe mësimi intensiv.
- Nëse nuk e kuptoni mirë, studimi intensiv me rishikim të menjëhershëm është efektiv.
- Mënyra më e saktë për të përcaktuar se si ta përdorni është ta bëni vetë.
